在全球格局深度調(diào)整、AI浪潮席卷而來、產(chǎn)業(yè)加速變革與就業(yè)壓力凸顯的多重背景下，中國高等教育正迎來歷史性轉折。對此，吉利人才發(fā)展集團 CEO、芯位教育公司董事長、三亞理工職業(yè)學院理事長陸丹博士發(fā)表題為《迎難而上 主動求變 大學在 AI 時代的戰(zhàn)略突圍與生態(tài)重構——基于時代變局的系統(tǒng)性解決方案》的演講。

01時代挑戰(zhàn)：大學面臨的多維危機與生存命題

當前，中國大學正遭遇歷史性轉折。全球格局深度調(diào)整、人工智能顛覆性發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級加速、就業(yè)市場持續(xù)承壓、人口結構變化疊加經(jīng)濟下行影響，形成前所未有的復合型挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)深刻暴露了傳統(tǒng)教育模式與快速迭代的社會需求之間的根本矛盾。

中國大學正面臨生源規(guī)模與質(zhì)量雙重危機與挑戰(zhàn)，尤其是民辦教育整體面臨社會環(huán)境認知壓力、家庭教育支出能力減弱、網(wǎng)絡負面輿論沖擊。更嚴峻的是，中國大學已進入“學費硬門檻、就業(yè)硬剛需”的“兩硬”時代，民辦教育再也不可能依靠“有計劃就能招到學生”的傳統(tǒng)模式。

人才培養(yǎng)與市場需求也出現(xiàn)斷層。當學科邊界日益模糊、過往穩(wěn)定的教學課程組合構建的專業(yè)模式愈發(fā)脆弱，教育供給與產(chǎn)業(yè)需求錯位加劇。名牌大學積累的品牌效應同樣需要接受“兩硬檢驗”，僅靠加大辦學投入、認真教學已無法培養(yǎng)受社會歡迎的合格人才。

但多數(shù)院校辦學響應機制嚴重滯后，尚未建立提早預警的體系性制度，對宏觀環(huán)境、行業(yè)形勢、招生就業(yè)市場全貌缺乏敏銳洞察，在抓住辦學關鍵、精準施策方面存在模糊性與滯后性，導致就業(yè)與招生工作未達預期。

黨的“二十大”提出要深化教育領域綜合改革，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設，提升自主創(chuàng)新能力。這要求高等教育必須回歸育人初心——將學生高質(zhì)量就業(yè)、高質(zhì)量升學深造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為核心目標，以刀刃向內(nèi)的勇氣和智慧推動大學內(nèi)部系統(tǒng)性變革。

可以說，AI時代的教育變革是“退無可退”的生存之戰(zhàn)，教育的一個時代階段性的大幕已落幕。

02破局之道：以結構性調(diào)整重構大學免疫系統(tǒng)

面對系統(tǒng)性變局，被動適應已無出路，結構調(diào)整成為唯一應對之道。這需要從五個維度展開深度重構：

（一）學科架構：構建“減震型”基礎平臺

傳統(tǒng)學科體系正遭遇根本性質(zhì)疑，過往穩(wěn)定的教學課程組合所構建的專業(yè)及其教學模式也變得脆弱。破局關鍵在于根據(jù)垂直領域對傳統(tǒng)學科進行有效、高效且大刀闊斧的整合，重構學科平臺，重構學科陣地，以平臺陣地引導教師學術歸屬和學術元動力激發(fā)。

學科平臺的整合后，需要轉變思路，學科平臺同時也是課程的重要陣地。需要建立學科核心課程錨點，保留和優(yōu)化學科核心基礎課程。同時打破學科封閉壁壘，鼓勵學生在調(diào)整后的學科群內(nèi)跨專業(yè)選修，創(chuàng)造條件支持跨學科學習，培養(yǎng)解決復雜問題的跨界能力。

（二）專業(yè)體系：打造彈性響應機制

熱門專業(yè)成為目前市場的剛需，大學需要正面回應。但是，正如花無百日紅，市場吁求的熱門專業(yè)是客戶當下需要，但事實上并沒有一勞永逸的“好專業(yè)”。大學只有不斷聚焦新領域、新場景，以及時性和模塊化構成的能解決問題的思維和能力構建流動課程，才能構建彈性、能夠與時俱進應變的專業(yè)教學結構，才能不斷直面行業(yè)變革、市場變化生成的新場景變化的挑戰(zhàn)。

構建流動性課程組合，以及時性和模塊化構成的能解決問題的流動課程取代固定專業(yè)課程包，形成“通識課+學科核心基礎課程（學科定位）+專業(yè)核心課程（專業(yè)定向）+場景解決方案課程+職業(yè)技術及能力課程”的四類課程體系。

與此同步，需重塑學院功能定位，剝離學院科研組織職能（轉由學科平臺承擔），專注根據(jù)行業(yè)變革生成的新場景調(diào)整專業(yè)課程，強化教學監(jiān)督與師生服務；下沉專業(yè)工作重心，系級單位聚焦就業(yè)微場景變化、微課程調(diào)整、課程質(zhì)量對標精準就業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)對接活躍有競爭力的企業(yè)（不分規(guī)模大小），課程解決關鍵崗位的與時俱進問題、以產(chǎn)教融合支持人才培養(yǎng)的教學目標。

（三）教學革命：AI驅動全流程再造

人工智能是重構教育生態(tài)的核心杠桿，大學要全面擁抱AI技術，尤其大學領導人要率先擁抱AI技術。優(yōu)秀的校園智慧平臺是大學數(shù)字化轉型、完整業(yè)務數(shù)據(jù)長期留存、核心業(yè)務指標提高及閉環(huán)數(shù)據(jù)所構成的未來大學業(yè)務護城河的必要基礎；能夠同時面向市場B端、C端的學習平臺則是與時俱進助力師生教業(yè)學業(yè)智能化和AI思維、AI能力提升的助手。二者功能對大學應對AI挑戰(zhàn)、運用AI形成能力，缺一不可，二者也是對個性化成長、教育平權等教育理想因得技術支持而得的相應回應。大學要善于利用AI技術創(chuàng)新教學工具應用，要鼓勵和引導教師主動利用專業(yè)垂類模型開發(fā)行業(yè)新微場景課程，并與企業(yè)交叉驗證課程的實戰(zhàn)性能，實現(xiàn)“課程支持-場景滲透-就業(yè)能力”的快速對接。

（四）角色轉型：重塑教育主體功能

全員角色轉變是改革落地的關鍵。教師要轉型為“產(chǎn)教通”雙師人才，從“知識傳授者”轉向“場景引導者”、能力形成及問題解決的助推者。通過學科平臺參與科研，通過學院平臺深耕教學。在學校重構的學生培養(yǎng)路徑中，引導學生通過學科基礎課程建立學科、專業(yè)認知、經(jīng)由專業(yè)課和微課進入職業(yè)場景，最終促進學生形成走進校園是為了更好地走向社會的學業(yè)閉環(huán)。

干部教師要在學校推進的治理體系三級聚焦中，在學科平臺聚焦科研與學科基礎課程建設、在學院聚焦教學與學生發(fā)展、在系或專業(yè)聚焦就業(yè)場景無縫銜接的改革系統(tǒng)中重新定位、重新發(fā)力。

（五）機制保障：硬核考核驅動變革

改革的實施需建立剛性制度確保戰(zhàn)略落地。大學要將全員考核與招生就業(yè)為標識的培養(yǎng)質(zhì)量硬掛鉤，干部教師績效與就業(yè)數(shù)據(jù)直線聯(lián)動，實施“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條責任制。樹立客戶思維和產(chǎn)品導向，推進管理效能革命，精簡行政系統(tǒng)，利用AI提升服務師生、服務辦學的效能。深化領導問責機制，徹底摒棄“沾沾自喜”“小康即安”的惰性思維。

03核心策略：產(chǎn)教融合與生態(tài)協(xié)同

破解人才供需錯位需構建多層次生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)：

（一）深化產(chǎn)教融合六部曲

“產(chǎn)教融合六部曲”是破解供需錯位的黃金標準。通過學科瞄準動態(tài)變革中優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，專業(yè)對接活躍有競爭力的企業(yè)（不分規(guī)模大小），課程解決關鍵崗位的與時俱進問題，人才培養(yǎng)方案回應產(chǎn)業(yè)的變革，數(shù)字鏈接線上線下的場景，智力與人才輸出精準定位行業(yè)產(chǎn)業(yè)新場景問題，這是“產(chǎn)教融合六部曲”新標準。

（二）構建“三個校園”教育生態(tài)

建立“三個并行校園”（吉利教育方案：全球跨區(qū)校園、校企跨界校園、線上線下跨線校園）是打破資源邊界、視閾邊界、能力邊界重構教育生態(tài)的核心載體。

跨界校園破除院校與企業(yè)壁壘，將真實項目場景植入“場景解決方案課程”，確保人才培養(yǎng)方案能夠從產(chǎn)業(yè)變革及技術挑戰(zhàn)引發(fā)的新就業(yè)場景倒推設計；跨區(qū)校園打造教育資源流通網(wǎng)絡，實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域流通與共享，確保教育教學資源可無限擴展；跨線校園構建智慧教育中樞，整合“優(yōu)匯”資源，實現(xiàn)“短距”精準輸送，AI賦能全鏈路，支持學生個性化學習路徑規(guī)劃，確保AI時代大學能夠構建高效、彈性且個性化的教育體系。

（三）建立市場響應雙引擎

配套建立生源精準分析系統(tǒng)和場景動態(tài)研判機制，運用大數(shù)據(jù)等專業(yè)工具對生源做深入、細致、專業(yè)的市場分析，構建科學的、以數(shù)據(jù)為基礎的量化招生模型。借鑒國內(nèi)外“大類招生”的成熟經(jīng)驗，同步開展新興、活躍、有生命力應用場景的專業(yè)研判，利用智能教育模型生成行業(yè)新微場景課程并動態(tài)優(yōu)化，構建“洞察市場-調(diào)整結構-優(yōu)化供給”的人才培養(yǎng)彈性結構的全鏈條閉環(huán)。

04領導力革命：以當家作主精神破局

面對高等教育的多維危機和生存命題，大學領導班子必須率先實現(xiàn)三大轉變：

一是角色認知轉變，以“當家作主”態(tài)度對標全新辦學要求，查找漏洞短板，杜絕“位子和面子”虛榮心理。

二是思維模式轉型，強化目標導向和結果導向，建立戰(zhàn)略聚焦激發(fā)元動力、考核清晰保障執(zhí)行力的管理哲學。

三是行動準則重構，在職責履行中踐行“三步工作法”，即先談職責責任履行的可行性；再談方向、路徑、辦法、結果如何、及人才找對與否的可測評性；成功后談情懷、理想、熱愛的價值取向性。

結語

以教育之變應時代之需

中國高等教育正站在進退攸關的歷史關口。大學人需要秉持“再學習-再聚焦-再出發(fā)”的行動哲學：

“再學習”—重新評估辦學教學能力；“再聚焦”—樹立危機意識，找到抗風險措施，面對市場環(huán)境、行業(yè)變革、場景變化，進行全面的以學科專業(yè)課程為重點的辦學結構調(diào)整；“再出發(fā)”—先談職責、責任履行的可行性，再談方向、路徑、辦法、結果如何、及人才找對與否及得力與否，最后成功了再談情懷、理想、熱愛、貢獻。

唯有通過戰(zhàn)略聚焦、生態(tài)重構與敏捷響應，推動大學完成從“標準化”向“個性化”、實現(xiàn)“效能導向”，從“被動適應”向“主動引領”的歷史性轉變，中國大學才能構筑強大的“教育免疫系統(tǒng)”。

變革已至，唯破釜沉舟者能開新篇；未來已來，以教育之變應時代之需者方立潮頭，無懼風浪大者始得如愿以償之初心！

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（來源：芯位教育）

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